Τρίτη, 31 Δεκεμβρίου 2013

Ελληνίδα η Παγκόσμια Πρωταθλήτρια στο Σκάκι !!!

Λίγο πριν το τέλος αυτής της χρονιάς και ήθελα η τελευταία ανάρτηση μου να είναι κάτι ευχάριστο και ελπιδοφόρο !!!

Ιδού λοιπόν το μήνυμα της ημέρας και όχι μόνο. Μακάρι η καινούργια χρονιά να μας δώσει δύναμη και θέληση ώστε να προσπαθήσουμε να πραγματοποιήσουμε τα όνειρά μας, όπως έκανε και αυτή η κοπέλα, η οποία είναι μόλις 13 ετών και κατάφερε να γίνει παγκόσμια πρωταθλήτρια στο σκάκι.

Χάρη στη Σταυρούλα Τσολακίδου, από την Καβάλα, μετά από 14 χρόνια η Ελλάδα βρέθηκε ξανά στην πρώτη θέση. Το 1999 στο Ερεβάν της Αρμενίας η Μαρία Κουβάτσου έκανε για πρώτη φορά πραγματικότητα το όνειρο πολλών Ελλήνων και Ελληνίδων που παίζουν κορυφαίο σκάκι με διεθνείς επιτυχίες. Έγινε παγκόσμια πρωταθλήτρια στις σκακίστριες μέχρι 20 ετών.

Τη σκυτάλη φαίνεται πως πήρε η ταλαντούχα σκακίστρια του Σκακιστικού Ομίλου Καβάλας, Σταυρούλα Τσολακίδου, αφού ολοκλήρωσε το παγκόσμιο πρωτάθλημα που διεξήχθη στο Αλ Αϊν των Ηνωμένων Αραβικών Εμιράτων με εννέα βαθμούς σε έντεκα αγώνες (οκτώ νίκες, δύο ισοπαλίες και μία ήττα).

Συγκέντρωσε τόσους βαθμούς όσους ακριβώς χρειαζόταν για να αφήσει πίσω της την Ουζμπέκα Αμπντουσατόροβα, που συγκέντρωσε επίσης εννέα βαθμούς αλλά βγήκε δεύτερη με το κριτήριο ισοβαθμίας, και άλλες 124 αθλήτριες από 63 χώρες.

Δευτέρα, 16 Δεκεμβρίου 2013

Abraham Nemeth, ο τυφλός Μαθηματικός και το έργο του !!!

Ο Abraham Nemeth, ο οποίος πέθανε σε ηλικία 94 ετών τον περασμένο Οκτώβριο, ήταν ο τυφλός μαθηματικός που επινόησε τον Κώδικα Μαθηματικών και Επιστημονικών Συμβόλων Nemeth. Από το 2003 ο κώδικάς του έχει ενσωματωθεί επίσημα στο ελληνικό σύστημα Braille.
O Κώδικας Nemeth απευθύνεται στους τυφλούς μαθητές, στους εκπαιδευτικούς που τους υποστηρίζουν και σε κάθε ενδιαφερόμενο με προβλήματα όρασης που αγαπά τα μαθηματικά. Η επινόηση του Nemeth έχει επιτρέψει σε τυφλούς μαθητές σε ολόκληρο τον κόσμο να διαβάζουν, να γράφουν και να κατανοούν προηγμένες μαθηματικές εξισώσεις.
Τυφλός από την ηλικία των έξι εβδομάδων, ο Abraham Nemeth έκανε σπουδές ψυχολογίας, ενώ ξεκίνησε να παρακολουθεί νυχτερινά μαθήματα μαθηματικών στις αρχές του 1940 στο Brooklyn College. Το 1946, έχοντας ολοκληρώσει με επιτυχία όλα τα προπτυχιακά προγράμματα σπουδών, προσφέρθηκε να διδάξει εθελοντικά επιπλέον μαθήματα Λογισμού στους φοιτητές που είχαν αναγκαστεί να εγκαταλείψουν τις σπουδές τους για να λάβουν μέρος στον πόλεμο  και επιθυμούσαν να τις συνεχίσουν. Για να διευκολύνει την επικοινωνία του με τους μαθητές επινόησε, αρχικά, έναν απλό προφορικό κώδικα.

Εκείνη την εποχή, το κυρίαρχο σύστημα τυφλών για τις μαθηματικές εξισώσεις στις Ηνωμένες Πολιτείες ήταν ο κώδικας Taylor, που είχε αναπτύξει το 1917 ο Άγγλος μαθηματικός Henry Martyn Taylor. O Nemeth διαπίστωσε ότι o Κώδικας Taylor ήταν ανεπαρκής για να προσεγγίσει την αυστηρότητα του Λογισμού. Τότε ήταν που άρχισε να αναπτύσσει τη δική του προσωπική μαθηματική γραφή, βασισμένη στο σύστημα που είχε επινοήσει για να υπαγορεύει τα προβλήματα μεγαλοφώνως.
O Abraham Nemeth υπήρξε, επίσης, ταλαντούχος πιανίστας, εξαιρετικός ομιλητής και δραστήριο μέλος της Εθνικής Ένωσης Τυφλών των ΗΠΑ.

Παρασκευή, 13 Δεκεμβρίου 2013

Η Επιστήμη των Χριστουγέννων στο Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών

Μια γιορτινή πρωτοβουλία της Γενικής Γραμματείας Έρευνας και Τεχνολογίας και του Εθνικού Ιδρύματος Ερευνών για τα παιδιά και τους υπαλλήλους όλων των ερευνητικών κέντρων που εποπτεύονται από τη ΓΓΕΤ. Εργαστήρια, επιστημονικές παρουσιάσεις, πειράματα, εκπαιδευτικά δρώμενα, επιμορφωτικά παιχνίδια, κατασκευές, αφηγήσεις παραμυθιών... αλλά και γιορτινή μουσική, που παρουσιάζονται με τρόπο που παρουσιάζονται με τρόπο ξεχωριστό από διαφόρους επιστημονικούς / εκπαιδευτικούς φορείς της χώρας, επιχειρείται η εξοικείωση των παιδιών με τον χώρο της επιστήμης μέσα στο πνεύμα των ημερών. Όμως και οι μεγαλύτεροι θα χαρούν πολλές από τις πρωτότυπες δράσεις που θα παρουσιαστούν.
Εϊσοδος δωρεάν. Ώρα έναρξης: 11:30 στο Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών (ΕΙΕ), Λεωφόρος Βασιλέως Κωνσταντίνου 48, Αθήνα (στάση μετρό Ευαγγελισμός) Για πληροφορίες: κα Ασπασία Τριανταφύλλου, τηλ.: 2107458012, e-mail: sisi@gsrt.gr & κα Μαίρη Κοντογιάννη, τηλ.: 210 7273516, e-mail: mkont@eie.gr
  • Παρουσιάσεις/συμμετοχές
Στον εξωτερικό χώρο, στην αίθουσα σεμιναρίων, στη βιβλιοθήκη (11:30-18:00):
Πειράματα Χημείας από ερευνητές και μεταπτυχιακούς φοιτητές των Ινστιτούτων θετικών Επιστημών του Εθνικού Ιδρύματος Ερευνών
Το χημικό ρολόϊ
Μόρια στον ηλεκτρονικό υπολογιστή
Τα χρώματα που τρέχουν
Τα στροβιλίσματα των ατόμων στον χορό της πρωτεΐνης και του κυττάρου
Η «κυρία Χημεία» και η «κυρία Βιολογία» στολίζουν το χριστουγεννιάτικο μας δέντρο, από το Ινστιτούτο Βιοεπιστημών & Εφαρμογών του ΕΚΕΦΕ Δημόκριτος (Παρουσίαση Δρ. Μαρίνα Σαγνού)
Χριστουγενιάτικες μπάλες που... καθρεφτίζουν!
Με μια απλή χημική αντίδραση θα καταφέρουν οι μικροί χημικοί να επικαλύψουν το εσωτερικό μιας σφαιρικής φιάλης με μεταλλικό ασήμι, έτσι ώστε να έχει ένα λαμπερό φινίρισμα καθρέφτη και να ταιριάζει απόλυτα με τα φώτα και τη λάμψη του χριστουγεννιάτικου δέντρου.
Κρέμασε το DNA στο δέντρο σου
Με χαρτί ή και άλλα υλικά, οι μικροί μας επισκέπτες θα δημιουργήσουν μοντέλα DNA, της διπλής δηλαδή έλικας του μυστικού της ζωής, ειδικά διαμορφωμένα για να δώσουν μια άλλη νότα... Ζωής στο δέντρο τους.
Χριστουγεννιάτικες κατασκευές εμπνευσμένες από τη θάλασσα
Θαλασσινό χριστουγεννιάτικο δέντρο, ζωγραφική με βότσαλα κ.ά. Με την καθοδήγηση της «Μονάδας Εκπαίδευσης» του Ελληνικού Κέντρου θαλασσίων Ερευνών (ΕΛ.ΚΕ.ΘΕ.)
Ο διαδραστικός κήπος του Αη Βασίλη
Ένας κήπος στην παγωμένη Λαπωνία που πρέπει να ανθίσει με τη βοήθεια της τεχνολογίας. Παιχνίδι και μάθηση μέσα από τον καινοτόμο σχεδιασμό του ecoKTHMA σε κλίμα άκρως εορταστικό! Παρουσίαση: Ομάδα ecoKTHMA: Η σύζευξη ανθρώπου - φύσης. Σε συνεργασία με το Ερευνητικό Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο Εφηρμοσμένης Επικοινωνίας του Πανεπιστημίου Αθηνών. To ecoKTHMA, (http://www.ecoktima.com) το οποίο γεννήθηκε σε μια Πανεπιστημιακή αίθουσα είναι ένας υβριδικός χώρος μάθησης και εμπειρίας που συνδυάζει δύο κόσμους: τον πραγματικό και τον ψηφιακό, ενισχύοντας τη γνώση, αλλά κυρίως δημιουργώντας μια νέα συνθήκη παιχνιδιού. To ecoKTHMA ξεκίνησε τη δράση του το 2011 σε συνεργασία με το ΕΠΙΕΕ του ΕΚΠΑ.
Ο Όμιλος Χημείας του Α' Αρσακείου Γενικού Λυκείου Ψυχικού της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας (υπεύθυνη: η καθηγήτρια Δρ. Ευδοκία Πατσιλινάκου, χημικός) παρουσιάζει δύο πρωτότυπα επιστημονικά δρώμενα:
Η Χημεία στην ποίηση του Καβάφη
Με αφορμή ορισμένους στίχους του Καβάφη, συνθέτουμε πειράματα και αποτυπώνουμε τα συναισθήματα που μας προκαλεί η ποίηση του, ερμηνεύοντάς την με τον δικό μας τρόπο. Η χημεία είναι η επιστήμη της ζωής, είναι παντού γύρω μας και φυσικά στην ποίηση. Ο Καβάφης τη χρησιμοποιεί για να σμιλεύσει στίχους και να εκφράσει με την τέχνη του λόγου τη μουσική της ψυχής.
Προσεγγίζοντας ένα ποίημα ο σκοπός δεν είναι να ανακαλύψουμε «Τι θέλει να πει ο ποιητής», αλλά να αφήσουμε τη σκέψη μας ελεύθερη να οδηγήσει τα συναισθήματα της δικής μας ψυχής ακούγοντας τη μουσική των στίχων. Παρουσιάζουμε πειράματα χημείας, περιγράφοντάς τα με τις νότες, την οσμή και την αφή των καβαφικών στίχων.
Η Χημεία των Χριστουγέννων (Μια παρουσίαση με κείμενα και εικόνες)
Τα Χριστούγεννα είναι η πιο ζέστη γιορτή της ανθρωπότητας, αφιερωμένη (στην υποδοχή ενός βασιλιά που είναι διαφορετικός και του οποίου η γέννηση σηματοδοτεί το πέρασμα της ιστορίας από τον κόσμο του «προ» στον κόσμο του «μετά». Οι πρώτοι που επισκέπτονται το Θείο Βρέφος είναι τρεις σοφοί, και ο καθένας τους προσφέρει και από ένα πολύτιμο δώρο... Γιατί όμως λιβάνι, σμύρνα και χρυσό; Ποιο είναι το χριστουγεννιάτικο αστέρι; Ας ταξιδέψει ο νους μας με όχημα τη χημική γνώση για να δούμε με μια άλλη ματιά τα Χριστούγεννα και να τα νιώσουμε μέσα από τη μαγεία της επιστήμης των πέντε αισθήσεων!
Το Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο, Ιωνιδείου Σχολής Πειραιά και το Ράλλειο Γυμνάσιο θηλέων Πειραιά διοργανώνουν workshops με τίτλο
«Ο κόσμος της ρομποτικής σάς αποκαλύπτεται!»
Οι μαθητές και μαθήτριες της Ιωνιδείου και της Ραλλείου Σχολής Πειραιά, που συμμετείχαν στον Παγκόσμιο Διαγωνισμό 2013, μας μυούν στα μυστικά της ρομποτικής σε ειδικά workshops και μας καθοδηγούν να προγραμματίσουμε τρία διαφορετικά ρομπότ. Διάρκεια 45', για παιδιά ηλικίας 10 ετών και άνω, ανά 6 τριμελείς ομάδες τη φορά.
Ποιος θέλει να γίνει ερευνητής;
Το openscience.gr παρουσιάζει ένα παιγνίδι γνώσεων με τη συμμετοχή των παιδιών, βασισμένο στο γνωστό format του «Εκατομμυριούχου», χαρίζοντας αναμνηστικά δώρα. Το παιχνίδι δημιουργήθηκε με τη βοήθεια του CoSyLLab του Πανεπιστημίου Πειραιά.
Νανοτεχνολογία. Μια νέα επιστήμη με πολλές εφαρμογές στο παρόν και... στο μέλλον
Ποιος δεν θέλει να μάθει περισσότερα για αυτήν και να την κατανοήσει; Ένα ενδιαφέρον ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό πρόγραμμα από την Αγγλία στο πλαίσιο του Nanopinion project. Παρουσίαση: British Council σε συνεργασία με επιστήμονες του Famelab. Δύο παρουσιάσεις από την Ομάδα ΠΕΦΤαστέρι (Παιδικά Εργαστήρια Φυσικής και Τέχνης) με την υποστήριξη του British Council)
Μια... κουκλίστικη χριστουγεννιάτικη ιστορία
Η αγαπημένη μας χριστουγεννιάτικη ιστορία του Ντίκενς ετοιμάζεται να πάρει μορφή, αυτά τα Χριστούγεννα, στο Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών. Σε αυτό το πρωτότυπο εκπαιδευτικό εργαστήριο, που απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 9 έως 12 ετών, οι μικροί μας φίλοι θα κατασκευάσουν τις δικές τους κούκλες και θα παρουσιάσουν στο κοινό τους μια γεύση από το παραμύθι του μεγάλου άγγλου συγγραφέα, πίσω από τις κουρτίνες ενός κουκλοθεάτρου. Τα παιδιά θα συζητήσουν μεταξύ τους την ιστορία, θα καταλήξουν στα σημεία-κλειδιά της αφήγησης, θα γράψουν το δικό τους σενάριο και στη συνέχεια θα το ζωντανέψουν φτιάχνοντας κούκλες και παίζοντας μαζί τους, παρουσιάζοντας την αρχή μιας ολοκληρωμένης παράστασης.
Όσοι συμμετάσχουν στο εργαστήριο θα πρέπει να έχουν κάνει αίτηση συμμετοχής τουλάχιστον δύο ημέρες νωρίτερα. Το εργαστήριο διαρκεί 4 ώρες και στο τέλος του θα γίνει μια μικρή παρουσίαση της δουλειάς των παιδιών.
Χριστουγεννιάτικο εργαστήριο στολιδιών φράκταλ - τα παιδιά προσεγγίζουν επιστημονικές έννοιες μέσα από κατασκευές
Τι κοινό έχουν οι χιονονιφάδες και τα κλαδιά του χριστουγεννιάτικου δέντρου με... τα μπρόκολα και τα κουκουνάρια; Έχουν μια κοινή ιδιότητα σε ό,τι αφορά το σχήμα τους. Παρατηρώντας τα προσεκτικά, θα δούμε ότι αυτό επαναλαμβάνεται πολλές φορές, πότε πιο μεγάλο και πότε πιο μικρό. Αυτά τα σχήματα λέγονται φράκταλ και υπάρχουν παντού γύρω μας στη φύση, ενώ έχουν βρει πολλές εφαρμογές στην επιστήμη και την τεχνολογία. Τα παιδιά θα τα χρησιμοποιήσουν για να φτιάξουν χριστουγεννιάτικα στολίδια ανακαλύπτοντας ταυτόχρονα συναρπαστικά γεωμετρικά αντικείμενα που ξεφεύγουν από την κλασική γεωμετρία! Διοργάνωση - παρουσίαση: Άννα Χριστοδούλου, Βασιλεία Χατζηδογιαννάκη, Αγγελική Μαρούλη, Παντελία Εμμανουήλ. Άρτεμις Τσιλιμιδού
Το Τμήμα Μουσικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Αθηνών-Εργαστήρι Μουσικής Ακουστικής και Τεχνολογίας (επικ. καθηγ. Αναστασία Γεωργόκη) παρουσιάζει δύο πρωτότυπες μουσικές δραστηριότητες με τη συμμετοχή των παιδιών
Ζωγραφίζοντας το ηχοτοπίο των Χριστουγέννων
Γιρλάντες, σμήνη από λαμπιόνια, χριστουγεννιάτικα δέντρα, χιονόμπαλες και χιονάνθρωποι, αστέρια και τρίγωνα... Πώς θα σας φαινόταν να «ακούσετε» τις ζωγραφιές σας με θέμα το χριστουγεννιάτικο τοπίο; Μέσω του προγράμματος HighC θα μετατρέψουμε έναν διαδραστικό πίνακα σε μια απλή έκδοση της «πολυαγωγίας» (UPIC) που δημιούργησε ο πρωτοπόρος συνθέτης σύγχρονης μουσικής Ιωάννης Ξενάκης. Τα παιδιά θα έχουν τη δυνατότητα να συνθέσουν «εικαστικά ηχοτοπία» με διάφορα σχέδια και να μυηθούν σε ένα μεικτό εργαστήριο σύνθεσης που περιλαμβάνει παραδοσιακά κάλαντα και ηλεκτρονικούς ήχους σε μορφή ζωγραφιάς.
Τα κάλαντα ταξιδεύουν στον... χωροχρόνο
Πώς θα σας φαινόταν να ακούσετε τα παραδοσιακά μας κάλαντα αλλά και τη γνωστή μελωδία jingle bells στο ύφος του Mozart ή του Bach ή σε μορφή Boogie-woogie ή ακόμη ραπ; Μάλλον καλύτερα σε στυλ bollywood (ινδική ποπ μουσική) ή αφρικάνικης μουσικής; Με τη βοήθεια του υπολογιστή τα παιδιά θα γίνουν ενορχηστρωτές (πρόγραμμα band in a box) και θα πραγματοποιήσουν ένα ταξίδι στη μουσική ιστορία (διάφορα στυλ και είδη της μουσικής) αλλά και σε διαφορετικά μήκη και πλάτη της γης με την αυτόματη συνοδεία και ενορχήστρωση, ανάλογα με την εκάστοτε μουσική κουλτούρα.
Το Μουσείο Τηλεπικοινωνιών ΟΤΕ παρουσιάζει τις «Χριστουγεννιάτικες Ιστορίες Τηλεπικοινωνιών» μέσα από δύο πρωτότυπα διαδραστικά προγράμματα
Παιδικό εικαστικό εργαστήρι (για παιδιά ηλικίας 5-10 ετών)
Ζωγραφίζω τη μπλούζα μου... (11:30 - 14:00)
Εξερευνητής τηλεπικοινωνιών εκτός μουσείου (για παιδιά ηλικίας 7-13 ετών)
Φοράμε ειδικά γυαλιά και ρουχισμό και γινόμαστε ερευνητές Χριστουγεννιάτικου εργαστηρίου (14:00 - 17:00)
Στο Αμφιθέατρο
«iΒασίλης έρχεται» (12:00-12:45) & (15:15-16:00)
Έξι χρόνια μετά την πρώτη παρουσίαση της, η «Επιστήμη των Χριστουγέννων» επιστρέφει στο Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών, προσαρμοσμένη στο πνεύμα της εποχής: ο αγαπημένος Άγιος των παιδιών χρειάζεται πλέον τη βοήθεια της επιστήμης και της τεχνολογίας για να κάνει το ετήσιο ταξίδι του ανά τον κόσμο κι έτσι γίνεται ϊΒασίλης! Μαζί του έχει «τεχνητό χιόνι» για τις χώρες που κάνει ζέστη, αλλά και «οδοντόπαστα για ταράνδους» την οποία παρασκευάζει επί σκηνής! Ελπίζει μόνο οι τάρανδοί του να μην χάσουν τον δρόμο τους εξαιτίας του καπνού από τα τζάκια, αλλά και να μπορέσει να προσανατολιστεί με ένα GPS που..δε χρειάζεται φόρτιση. Το μόνο ερώτημα που πρέπει ακόμα να απαντήσει είναι το αν θα του φτάσουν οι 8 ώρες της νύχτας για να γυρίσει όλα τα σπίτια των παιδιών. Εδώ όμως θα βρει έναν απρόσμενο σύμμαχο από... τη Μέση Γη, ο οποίος θα τον μυήσει σία μυστικά της σύγχρονης φυσικής. 
Συμμετέχει ομάδα νέων επιστημόνων που έχουν διακριθεί στην Επικοινωνία της Επιστήμης:
Νίκος Παπαδημητρίου, χημικός - νανοτεχνολόγος
Νίκος Σταύρου, υδρογεωλόγος
Δάφνη Σιφνιώτη, γεωλόγος
Νίκος Μουστάκας, επιστήμονας των υλικών
Θανάσης Κουστένης, βιολόγος
Κώστας Καρπούζης, μηχανικός υπολογιστών
Η φυσικός Στέλλα Παπαδάκη θα κλείσει την παρουσίαση με τραγούδια των Χριστουγέννων και της Πρωτοχρονιάς, ελαφρά ...πειραγμένα.
Μουσικό σύνολο: 8tetto «Ένα σακούλι με τραγούδια., στην τύχη» (16:00-16:30)Τα παιδιά τραβούν στην τύχη μέσα απ' τον σάκο του Btetto ένα-ένα τα δώρα, που μέσα τους θα κρύβουν κι από ένα τραγούδι. Ο σάκος θα περιέχει 7 δώρα, όσα και τα τραγούδια του προγράμματος κι όποιο δώρο ανοίγεται, θα τραγουδούν το αντίστοιχο κομμάτι, από μία επιλογή που θα περιλαμβάνει τα Dance of the Sugar-Plum fairy (από τον Καρυοθραύστη του Τσαϊκόφσκι), Sing alleluia, clap your hands (spiritual που εκτός από τραγούδι έχει και ρυθμικό παιχνίδι με παλαμάκια), Shedryk (παραδοσιακά ουκρανικά κάλαντα), Fum, Fum, Fum (τα γνωστά ισπανικά κάλαντα, αγγλική επεξεργασία), Santa Claus is coming to town (τα γνωστά αμερικάνικα κάλαντα σε μια πολύ όμορφη swing διασκευή), See, see we assemble (χορωδιακό των παγωμένων ανθρώπων από την όπερα του Χένρυ Πέρσελ, ο βασιλιάς Αρθούρος), Hallo Jango! (τρίφωνος κανόνας με λόγια που δεν σημαίνουν τίποτα-φωνητική επίδειξη)
Καλικάντζαροι, Χρυσαφεντάδες και άλλα Παραμύθια (16:30-17:30)Ποιος δεν γοητεύεται ακόμη από μια συναρπαστική αφήγηση όταν μάλιστα αυτή βγαίνει από τα χείλη της πιο γνωστής, ίσως, παραμυθούς Αγνής Στρουμπούλη;
Παραδοσιακά Κάλαντα (17:30-18:00)
Ο Όμιλος Παραδοσιακής και Βυζαντινής Μουσικής των Αρσακείων και Τοσιτσείων Σχολείων Ψυχικού και Εκάλης, διδασκαλία Χαρίτων Γραικός (μαθηματικός, υποδιευθυντής στο Α' Αρσάκειο Γυμνάσιο Ψυχικού) και με συνοδεία μουσικών οργάνων θα τραγουδήσει Βυζαντινά κάλαντα, Κάλαντα Σμύρνης, Κάλαντα Δωδεκανήσου, Κάλαντα Μικράς Ασίας, Κάλαντα Ηπείρου και Πρωτοχρονιάτικα κάλαντα Ρόδου.

Πέμπτη, 12 Δεκεμβρίου 2013

Την πόρτα ανοίγω το βράδυ …

Σήμερα σκέφτηκα να μην πω πολλά, παρά μόνο να μοιραστώ μαζί σας λίγη αγαπημένη ποίηση … μερικούς στίχους που με συγκίνησαν και λίγα λόγια.
Δεν ξέρω γιατί αλλά αυτοί οι στίχοι μου φάνηκαν τόσο επίκαιροι και ταιριαστοί με την πραγματικότητα της εποχής που πιστεύω ότι αξίζει να δώσουμε όλοι λίγη σημασία και να πούμε … “ας κρατήσουμε τη λάμπα ψηλά” … για χάρη αυτών που θα ζητήσουν ή όχι τη βοήθειά μας, γιατί μπορεί κι εμείς να χρειαστούμε κάποια στιγμή τη συμπαράσταση κάποιων ανθρώπων, γιατί απλά θέλουμε να δώσουμε χαρά και χαμόγελο σε αυτούς που το έχουν ανάγκη ….
για όλους αυτούς τους λόγους … ”ας κρατήσουμε τη λάμπα ψηλά” !!! 
Τώρα που το σούρουπο πέφτει αργά πάνω από την πόλη,
τώρα που το φως λιγοστεύει κι οι σκιές μακραίνουν,
τώρα που οι άστεγοι πιάνουν τις γνωστές γωνιές τους στα πεζοδρόμια για να πλαγιάσουν και κάποιοι άνθρωποι χωρίς πατρίδα κι ουρανό περιφέρονται στα σοκάκια του κόσμου σαν κολασμένοι,
τώρα, ας κρατήσουμε τη λάμπα ψηλά, για να δουν της γης οι θλιμμένοι και να ‘ρθούν, να βρουν παρηγοριά.
Την πόρτα ανοίγω το βράδυ,
τη λάμπα κρατώ ψηλά,
να δούνε της γης οι θλιμμένοι,
να ρθούνε, να βρουν συντροφιά.
~~~ 
Να βρούνε στρωμένο τραπέζι,
σταμνί για να πιει ο καημός
κι ανάμεσά μας θα στέκει
ο πόνος, του κόσμου αδερφός.
~~~
Να βρούνε γωνιά ν ακουμπήσουν,
σκαμνί για να κάτσει ο τυφλός
κι εκεί καθώς θα μιλάμε
θα ρθει συντροφιά κι ο Χριστός.

Κυριακή, 8 Δεκεμβρίου 2013

O «καλός» δάσκαλος και ο «κακός» δάσκαλος


Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός αποτελεσματικού εκπαιδευτικού και ενός ανεπαρκή αντίστοιχα;
Τι ιδιότητες απαιτούνται για να επιτύχουν διδακτική επάρκεια και τα καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα;

Tα παρακάτω βίντεο θα λύσουν πολλές από τις απορίες μας. Ζητούμε την κατανόηση σας για την αναπαραγωγή τους στην αγγλική γλώσσα.


 


          
             
                                                                                         Δημήτριος Νατσής
                                                                                       Instructional Designer
                                                                                      E-learning Consultant (M.Ed)
                                                                                                           

Παρασκευή, 6 Δεκεμβρίου 2013

Οι κοινωνικές ομάδες και η επιρροή αυτών στον πολιτισμό

Ο καθηγητής Ernesto Estrada, του Τμήματος Μαθηματικών και Στατιστικής του Πανεπιστημίου Strathclyde, μελέτησε τις επιπτώσεις των άμεσων και έμμεσων κοινωνικών επιρροών – αλλιώς γνωστές ως επιρροή της ομάδας που ανήκουμε (peer pressure) - στη λήψη των αποφάσεων. Χρησιμοποιώντας μαθηματικά μοντέλα, ανέλυσε δεδομένα από 15 διαφορετικές κοινωνικές ομάδες, προερχόμενα από σχολικούς επιθεωρητές στις Η.Π.Α.. μέχρι αγρότες στη Βραζιλία, με σκοπό να αναδείξει το σημαντικότατο ρόλο που έχει η επιρροή της κοινωνικής ομάδας στην οποία ανήκουμε στη συμπεριφορά μας ως μέλη της κοινωνίας.

Σύμφωνα με τον καθηγητή Ernesto Estrada, η κοινωνία μας είναι πλέον σε μεγάλο βαθμό διασυνδεδεμένη, αφού οι κοινωνικές ομάδες με την τεχνολογική πρόοδο που έχει επέλθει έχουν τη δυνατότητα να αλληλεπιδράσουν και να έρθουν σε επαφή μεταξύ τους σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι στο παρελθόν.

«Η συναίνεση για σημαντικά θέματα, όπως η υπερθέρμανση του πλανήτη, το κόστος της υγειονομικής περίθαλψης και των συστημάτων ασφάλισης και των καθημερινών συνηθειών είναι πολύ σημαντική για την εξέλιξη της κοινωνίας μας. Γι’ αυτό το λόγο η μελέτη του πως φθάνουμε σε αυτή τη συναίνεση έχει τραβήξει την προσοχή πολλών επιστημόνων, τόσο των κοινωνικών όσο και των φυσικών επιστημών, οι οποίοι και έχουν καταγράψει πολλά παραδείγματα της επιρροής της ομάδας που ανήκουμε στις πιο δημοφιλείς εκφάνσεις του πολιτισμού μας, από τις αλλαγές των προτάσεων της μόδας στο χρόνο, τη συμπεριφορά του πλήθους στους ποδοσφαιρικούς αγώνες μέχρι τη λήψη αποφάσεων και τη συμπεριφορά μας ως πεζών στο δρόμο».

Η μελέτη του καθηγητή Ernesto Estrada σχετικά με τη λήψη των αποφάσεων απέδειξε ότι η διαδικασία ξεκινά όταν μεμονωμένα άτομα που εμφανώς έχουν σχέσεις μεταξύ τους φθάνουν σε μία αρχική συμφωνία, η οποία και επικαιροποιείται κάτω από την επιρροή της ομάδας στην οποία ανήκουν. «Σκεφτείτε έναν έφηβο ο οποίος πιέζεται από τους συνομηλίκους του να καταναλώσει μεγάλη ποσότητα αλκοόλ σε λίγο χρόνο με σκοπό να μεθύσει ένα Σάββατο βράδυ. Από τη μία, αυτό το γεγονός αντανακλά την άμεση πίεση των συνομηλίκων που συνδέονται με το συγκεκριμένο άτομο, αλλά ταυτόχρονα αποτελεί και μία έμμεση πίεση, αφού το άτομο μπορεί να βλέπει πολλούς εφήβους να πίνουν και να μεθούν κάθε Σάββατο. Αυτή η έμμεση πίεση μπορεί να κάνει τη διαφορά αφού καθορίζει τη στάση και την αντίληψη του ατόμου». 

Παράλληλα, η μελέτη εξετάζει το βαθμό στον οποίο ένας μικρός αριθμός ηγετών μπορεί να οδηγήσει και να καθορίσει τη συμπεριφορά και τις αποφάσεις ενός ολόκληρου κοινωνικού συνόλου. «Σκεφτείτε την ύπαρξη διαφορετικών ομάδων σε διάφορους οργανισμούς, όπως οι επιχειρήσεις. Κάθε οργανισμός έχει έναν ή περισσότερους ηγέτες, που για παράδειγμα, προσπαθούν να πείσουν το σύνολο της ομάδας ώστε να συμμετάσχει ή όχι π.χ. σε μία διαδήλωση για ένα αμφιλεγόμενο θέμα. Μία ομάδα μπορεί να φτάσει σε μία συμφωνία για ένα θέμα λαμβάνοντας υπόψη την άμεση πίεση που ασκείται τόσο από τα μέλη της ομάδας, όσο και από τους ηγέτες της. Βέβαια, αν τα μεμονωμένα άτομα της ομάδας αντιληφθούν ότι εργάτες και από άλλες ομάδες συμμετέχουν στη διαδήλωση, μπορεί να πάρουν την απόφαση να συμμετάσχουν χωρίς την πίεση που ασκείται από τους ηγέτες της ομάδας τους».


Σε κοινωνικές ομάδες, όπου η έμμεση πίεση των μελών της είναι σε μεγάλο βαθμό απούσα, ο βαθμός στον οποίο οι ηγέτες τους μοιράζονται τις ίδιες απόψεις παίζει σημαντικό ρόλο στο χρόνο που χρειάζεται για τη λήψη των αποφάσεων. Αντίθετα, όπου υπάρχει ισχυρή έμμεση επιρροή των μελών της ομάδας, ο ρόλος των τοπικών ηγετών εξαφανίζεται και άτομα με μη υψηλές στην ιεραρχία θέσεις μπορούν να γίνουν οι νέοι ηγέτες της ομάδας. «Σκεφτείτε για παράδειγμα την αλλαγή των αντιλήψεων σε σχέση με τη συνήθεια του καπνίσματος. Στη δεκαετία του 70, ήταν πολύ φυσικό κανείς να καπνίζει και οι ηθοποιοί κάπνιζαν συνεχώς στην τηλεόραση, ειδικά πριν τα κρισιμότερα σημεία της ταινίας. Τότε, τα άτομα δεν πιέζονταν μόνο άμεσα από τους συναδέλφους τους και τους φίλους τους να καπνίσουν, αλλά παράλληλα έβλεπαν ανθρώπους της ίδιας κοινωνικής τάξης, ηλικίας και φύλου να κάνουν το ίδιο. Άρα ο συνδυασμός άμεσης και έμμεσης κοινωνικής πίεσης επηρέαζαν την απόφασή τους να καπνίσουν. Από την άλλη, αυτό που συμβαίνει τώρα είναι το αντίστροφο. Πολλοί άνθρωποι σταμάτησαν το κάπνισμα και ασκούν άμεση πίεση σε συγγενείς και φίλους, ώστε και αυτοί να κάνουν το ίδιο. Επιπλέον, όμως, το πιο σημαντικό είναι ότι τα άτομα νιώθουν έμμεση πίεση από την πλειοψηφία του κοινωνικού συνόλου ώστε να αποφεύγουν να καπνίζουν σε δημόσιους χώρους. Το κάπνισμα δεν είναι πλέον cool και η συνδυασμένη δράση άμεσης και έμμεσης επίδρασης του κοινωνικού συνόλου έχει οδηγήσει στη νίκη της μάχης κατά του καπνίσματος». 

Πηγή: www.sciencedaily.com

Τρίτη, 3 Δεκεμβρίου 2013

Το άλφα και το ωμέγα μιας υπέροχης ζωής !!!

Άλλη μία κουραστική μέρα φτάνει σιγά-σιγά στο τέλος της ... δεν έχω να πω πολλά αυτή τη φορά, παρά μόνο ότι συμφωνώ απόλυτα με τα λόγια της εικόνας και του Wayne Dyer.

Αυτό που θέλω είναι να σας παροτρύνω όλους να κάνετε αυτό που αγαπάτε ... και αν δεν μπορείτε, τουλάχιστον προσπαθήστε, αξίζει τον κόπο και την αναμονή και την αγωνία και όλες τις δύσκολες στιγμές μέχρι που τελικά γίνεται πραγματικότητα ...

καλό βράδυ και καλό ξημέρωμα σε όλους !!! 

Σάββατο, 30 Νοεμβρίου 2013

Σχολικός εκφοβισμός & Τρόποι αντιμετώπισής του



Το φαινόμενο της σχολικής βίας γενικότερα και του σχολικού εκφοβισμού ειδικότερα έχει αποτελέσει ιδιαίτερο αντικείμενο μελέτης τα τελευταία χρόνια ως μία εκδήλωση προβληματικής συμπεριφοράς με παγκόσμια διάδοση, με βραχυπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες επιπτώσεις τόσο στο θύτη όσο και στο θύμα. Ο σχολικός εκφοβισμός ορίζεται ως η εσκεμμένη και επαναλαμβανόμενη έκθεση σε αρνητικές συμπεριφορές, οι οποίες εκδηλώνονται από ένα άτομο ή μία ομάδα ατόμων, τα οποία θεωρούνται ότι κατέχουν υψηλότερη κοινωνική θέση ή ισχυρότερη σωματική δύναμη σε σχέση με το θύμα. Αναφέρεται σε ένα τρόπο συμπεριφοράς κατά την οποία ένα πρόσωπο με πολύ εσωτερικό θυμό, μνησικακία και επιθετικότητα, το οποίο στερείται των ικανοτήτων διαχείρισης των συναισθημάτων του, τα μεταθέτει σε κάποιο άλλο άσχετο πρόσωπο, το οποίο επιλέγει με κριτήριο την ευαλωτότητά του. Στα πλαίσια του σχολικού εκφοβισμού περιλαμβάνονται λεκτικά ξεσπάσματα, όπως απειλές, προσβολές – χλευασμοί και παρατσούκλια πράξεις με τη χρήση σωματικής βίας, όπως επιθέσεις και ληστείες ή με κοινωνικό περιεχόμενο, όπως ο αποκλεισμός και η απομόνωση από την ομάδα των συνομηλίκων.


Μορφές του σχολικού εκφοβισμού
Άμεσος
Έμμεσος
Σωματικός
Σωματική βία,
απρεπές άγγιγμα με σεξουαλικό περιεχόμενο
Προώθηση κάποιου άλλου ώστε να κακοποιήσει το θύμα
Μη σωματικός, λεκτικός
Απειλές, χλευασμοί, πειράγματα, βρισιές, σεξουαλικά υπονοούμενα
Διάδοση φημών
Μη λεκτικός
Ψυχολογική βία
Κοινωνικός αποκλεισμός


Η βία στο σχολείο τείνει να αναδειχθεί σε συστατικό στοιχείο της εκπαιδευτικής καθηµερινότητας, µε τους µαθητές, εκπαιδευτικούς και γονείς που βιώνουν το πρόβληµα, δικαιολογηµένα να ανησυχούν. Η εμφάνισή του συνδέεται με χαμηλότερη βαθμολογία, περισσότερες αδικαιολόγητες απουσίες και μειωμένη παρουσία στα σχολικά μαθήματα, παρόλο που εγείρονται ερωτηματικά όσον αφορά την κατεύθυνση αιτίας και επιπτώσεων του συσχετισμού αυτού. Μία παρόμοια αμφίδρομη σχέση έχει προταθεί για το συσχετισμό μεταξύ σχολικού εκφοβισμού και την αποδοχή ή την απόρριψη στις σχέσεις με τους συνομηλίκους και την κοινωνική προσαρμογή, όπου ένας «φαύλος κύκλος» οδηγεί σε μία προοδευτική αύξηση της απόρριψης από τους συνομηλίκους αλλά και την εμφάνιση της θυματοποίησης.
Οι ευρύτερες αλλαγές στις κοινωνικές, οικονομικές και πολιτισμικές δομές που συντελούνται αυτήν την εποχή στην Ελλάδα αντανακλώνται και στο χώρο της εκπαίδευσης, επηρεάζοντας το σχολικό κλίμα. Τα σχολεία μας συνήθως δεν είναι ελκυστικά, δεν κινητοποιούν τα παιδιά και γενικότερα δεν τα υποστηρίζουν συναισθηματικά σε σοβαρά προβλήματα που αντιμετωπίζουν. Όπως φαίνεται από έρευνες που έρχονται στο φως της δημοσιότητας, τα τελευταία χρόνια παρατηρείται αύξηση της σχολικής βίας. Ο σχολικός εκφοβισµός στη χώρα µας αν και είναι υπαρκτό και αρκετά διαδεδοµένο φαινόµενο, όπως δείχνουν οι σχετικές έρευνες, δεν έχει τύχει ακόµα της απαιτούµενης προσοχής και δεν αντιµετωπίζεται κατάλληλα. Τα σχολεία δε διαθέτουν στην πλειοψηφία τους ειδικούς ψυχικής υγείας για την υποστήριξη του έργου των εκπαιδευτικών και την παρέμβαση σε περιστατικά εκδήλωσης βίαιων και άλλων προβληματικών συμπεριφορών, ενώ η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών στερείται την απαραίτητη τεχνογνωσία και επιμόρφωση για να διαχειριστεί στους κόλπους της εκπαιδευτικής κοινότητας τα παραπάνω περιστατικά.

Έρευνες καταδεικνύουν ότι η σχολική βία και ο σχολικός εκφοβισµός εκδηλώνονται µέσω καταστροφών του σχολικού εξοπλισµού, βανδαλισµών, λεκτικής βίας, εκφοβισµού µέσω διάδοσης φηµών, αποκλεισµού από τις παρέες αλλά και ξυλοδαρµών. Σύμφωνα με τις δηλώσεις των μαθητών, τις περισσότερες φορές ο εκφοβισμός λαμβάνει χώρα εντός του σχολικού συγκροτήματος κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων παρά κατά τη διαδρομή προς και από το σχολείο, και κυρίως σε σημεία που δεν ελέγχονται από τους εκπαιδευτικούς, όπως οι γωνίες του προαυλίου, οι διάδρομοι, οι πίσω χώροι και οι τουαλέτες. Πρόσφατα όμως παρατηρείται έξαρση θυματοποίησης μαθητών από άλλους μαθητές με την παρέμβαση της σύγχρονης τεχνολογίας (Cyberbullying), μέσω αποστολής απειλητικών μηνυμάτων (κινητό τηλέφωνο, συνομιλία μέσω υπολογιστή, δίκτυα κοινωνικής δικτύωσης) είτε μέσω φωτογράφησης ή βιντεοσκόπησης προσωπικών στιγμών των θυμάτων με το κινητό τηλέφωνο του δράστη και κυκλοφορία του υλικού είτε μέσω του διαδικτύου είτε μέσω κινητού τηλεφώνου και σε άλλους μαθητές, επιτρέποντας στους θύτες να παρενοχλούν τα θύµατά τους και µετά το σχολείο, εκτός του σχολικού ωραρίου, ακόµη και τα σαββατοκύριακα.

Σύμφωνα με έρευνες που έχουν πραγματοποιηθεί, 10 με 20 % των μαθητών έχει συμμετάσχει σε περιστατικά εκφοβισμού – θυματοποίησης, ποσοστό αντίστοιχο με μελέτες π.χ. στη Βρετανία (14 - 19%) και στη Γερμανία (21%), αλλά σαφώς κατώτερο με αυτό στις Η.Π.Α., όπου περίπου το 13, 37 και 41 %  των μαθητών δηλώνουν ότι έχουν υποστεί τους τελευταίους 2 μήνες, σωματικό, λεκτικό και έμμεσο (κοινωνική απομόνωση) εκφοβισμό, αντίστοιχα. Στο μεγαλύτερό τους ποσοστό οι θύτες είναι αγόρια και χρησιμοποιούν λεκτικό εκφοβισμό (βρισιές, γελοιοποίηση), ενώ περισσότερα περιστατικά παρατηρούνται στα μεγάλα αστικά κέντρα και ιδιαίτερα στην Αθήνα. Όσο το ενδιαφέρον των μαθητών για το σχολείο είναι υψηλό (π.χ. υψηλές σχολικές επιδόσεις), τόσο μικρότερο είναι το ποσοστό εμφάνισης. Σε γενικές γραμμές, η πιο συνηθισμένη μορφή εκφοβισμού είναι η λεκτική, οι θύτες χρησιμοποιούν σε μεγαλύτερο ποσοστό την άμεση σωματική βία όταν θέλουν να εκφοβίσουν αγόρια, ενώ τη λεκτική βία και τον έμμεσο εκφοβισμό (διάδοση φημών) στην περίπτωση των κοριτσιών. Τα περιστατικά εκφοβισμού είναι πιο συχνά στις μικρότερες ηλικίες από 8 μέχρι 15 ετών και ιδιαίτερα στο δημοτικό, σε σχέση με το γυμνάσιο και το λύκειο.

Η αποτελεσματική πρόληψη και αντιμετώπιση της σχολικής βίας συνδέεται στενά με το συνολικό τρόπο οργάνωσης και λειτουργίας του σχολείου, με την υποστήριξη που παρέχεται στους εκπαιδευτικούς και με το βαθμό που επιτυγχάνεται η συμμετοχή των μαθητών στη λήψη αποφάσεων και στην ανάληψη ευθυνών. Η αποτελεσματικότητα των παρεμβάσεων εξαρτάται βέβαια και από τη μορφή τους. Οι παρεμβάσεις με στόχο την πρόληψη έχουν τα πιο θετικά, μόνιμα και μακροχρόνια αποτελέσματα, ενώ οι παρεμβάσεις για τον κατάλληλο χειρισμό περιστατικών εκφοβισμού που έχουν ήδη εκδηλωθεί, είναι περιορισμένης εμβέλειας και με μεσοβραχυπρόθεσμα αποτελέσματα. Οι δευτερογενείς παρεμβάσεις περιλαμβάνουν την έγκαιρη, ελάχιστη και κατάλληλη παρέμβαση στις αποκαλούμενες ομάδες υψηλού κινδύνου, ενώ οι τριτογενείς παρεμβάσεις αφορούν την αντιμετώπιση της βίας στο σχολείο. Ο περιορισμός των περιστατικών εκφοβισμού προϋποθέτει την επίγνωση της έκτασης του προβλήματος και την εμπλοκή όλης της σχολικής κοινότητας (εκπαιδευτικών, σχολικών συμβούλων, ειδικών επιστημόνων, μαθητών αλλά και γονέων) και έχει ως στόχο την εξάλειψη των ήδη υπαρχόντων προβλημάτων εκφοβισμού – θυματοποίησης και την πρόληψη πιθανών νέων, μέσα από την δημιουργία συνθηκών, οι οποίες θα συμβάλλουν στην ανάπτυξη καλύτερων σχέσεων μεταξύ των συνομηλίκων εντός και εκτός σχολείου. Η έμφαση στο ρόλο του εκπαιδευτικού ως παιδαγωγού και το κτίσιμο μίας αμφίδρομης επικοινωνίας, η αυθεντικότητα, η ενσυναίσθηση, ο σεβασμός, η αμεροληψία, η ικανότητα διαχείρισης των αντιπαραθέσεων, η κατανόηση ανθρώπων και καταστάσεων και η ικανότητα μάθησης από εμπειρίες αποτελούν απαραίτητα συστατικά για την επιτυχή έκβαση των παρεμβάσεων. Συνοπτικά, κατά τη µελέτη του σχολικού κλίµατος λαμβάνονται υπόψη πέντε σηµαντικοί παράγοντες: (α) η τάξη, η ασφάλεια και η πειθαρχία, (β) οι σχολικές επιδόσεις, (γ) οι κοινωνικές σχέσεις, (δ) οι σχολικές εγκαταστάσεις, και (ε) το δέσιµο µε το σχολείο.

Η συγκέντρωση και καταγραφή λεπτομερών πληροφοριών για κάθε σχολική μονάδα και τάξη, σχετικά με την έκταση των περιστατικών σχολικού εκφοβισμού, τη συχνότητα παρέμβασης των εκπαιδευτικών, το βαθμό επίγνωσης του προβλήματος από τους γονείς αλλά είναι απαραίτητες κατά το σχεδιασμό ενός προγράμματος παρέμβασης. Η ομάδα – στόχος της παρέμβασής μας είναι ολόκληρος ο μαθητικός πληθυσμός και η κινητοποίησή του επιτυγχάνεται με τη διοργάνωση ημερίδων πληροφόρησης στο σχολείο (με τη συμμετοχή κάποιων ειδικών και ψυχολόγων), με ανοικτή γραμμή επικοινωνίας, όπου οι μαθητές οι οποίοι θέλουν να καταγγείλουν επιθετικές συμπεριφορές εις βάρος τους, αλλά δε τολμούν να το κάνουν στους δασκάλους και στους γονείς τους (ανασφάλεια, φόβος για αντίποινα), θα λαμβάνουν υποστήριξη και συμβουλές από ψυχολόγους και ειδικούς συμβούλους. Προϋπόθεση για την επιτυχία των δράσεων – συζητήσεων – εκδηλώσεων είναι η συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, μεταξύ εκπαιδευτικών του σχολικού δικτύου, αλλά και μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων και η συνεχής ετοιμότητά τους για την εξάλειψη των περιστατικών εκφοβισμού.

Άμεσα, μπορούν να παρθούν μέτρα, όπως η καλύτερη επίβλεψη κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων, με στόχο τη συνεχή και προσεκτική επιτήρηση (όχι με την έννοια του αστυνομικού) των πιθανών ακραίων δραστηριοτήτων των μαθητών και τη γρήγορη και αποφασιστική παρέμβαση των εκπαιδευτικών σε περιστατικά σχολικού εκφοβισμού. Με αυτόν τον τρόπο, οι θύτες του σχολικού εκφοβισμού παίρνουν το μήνυμα ότι η επιθετική και προσβλητική τους συμπεριφορά δεν είναι αποδεκτή, ενώ τα θύματα αποκτούν σταδιακά την αίσθηση της ασφάλειας στο σχολικό περιβάλλον. Παράλληλα, η βελτίωση της αποδοχής του σχολείου, μέσα από την παροχή ενός σωστά εξοπλισμένου και ελκυστικού σχολικού περιβάλλοντος, ωθεί τους μαθητές σε θετικές δραστηριότητες, μειώνοντας παράλληλα τα περιστατικά εκφοβισμού.
Στο επίπεδο της τάξης σημαντικό ρόλο παίζει η βελτίωση της επικοινωνίας μαθητών – εκπαιδευτικού, μέσα από την ανάπτυξη σχέσεων στοργής και εμπιστοσύνης, χωρίς να φτάνουμε στο σημείο της συναισθηματικής προσέγγισης των μαθητών. Στις συζητήσεις είναι σκόπιμο να ακούγεται η γνώμη των μαθητών για τα αίτια και τους τρόπους εκδήλωσης της βίας και να προκύπτουν ιδέες για εναλλακτικούς τρόπους πρόληψης, αντιμετώπισης, ανάληψης ευθυνών και ρόλων ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες του κάθε σχολείου. Παράλληλα, πρέπει να συμφωνηθούν μεταξύ του εκπαιδευτικού και των μαθητών συγκεκριμένοι απλοί κανόνες και κανονισμοί κατά του εκφοβισμού, η τήρηση ή όχι των οποίων θα συνδέεται με έπαινο ή κάποιας μορφής κύρωση (π.χ. επιπλέον σχολική εργασία για το σπίτι, συζήτηση με το διευθυντή), αντίστοιχα. Χαρακτηριστικά παραδείγματα τέτοιων κανόνων αποτελούν π.χ. ότι δεν πρέπει να παρενοχλούμε άλλους μαθητές, ότι πρέπει να προσπαθούμε να βοηθούμε τους συμμαθητές μας που πέφτουν θύματα βίας, ότι πρέπει να συμπεριλαμβάνουμε στην παρέα μας όλους τους συμμαθητές μας και δεν πρέπει να τους απομονώνουμε και να τους αφήνουμε μόνους. Το σημαντικό στη συζήτηση για τον καθορισμό των κανόνων είναι η εμπλοκή και η ενεργός συμμετοχή όλων των μαθητών, γιατί με αυτόν τον τρόπο θα αισθάνονται μεγαλύτερη υπευθυνότητα στην τήρησή τους. Κατά τη διδασκαλία, πρέπει να ευνοείται η ομαδοσυνεργατική μάθηση, η εφαρμογή της μεθόδου project και τα παιχνίδια ρόλων, δραστηριότητες που ενώ συμβάλλουν στην αφομοίωση της θεμελιώδης αρχής του σεβασμού των δικαιωμάτων του άλλου, στην αποδοχή όλων των μαθητών και στο καλό σχολικό τμήμα εντός της τάξης, παράλληλα επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό μέσα από τη συζήτηση που ακολουθεί να υπογραμμίσει τη σχέση του παιχνιδιού με τις πραγματικές καταστάσεις, το σημαντικό ρόλο των ουδέτερων μαθητών – διαμεσολαβητών και τις αρνητικές επιπτώσεις μίας πιθανής παθητικής συμπεριφοράς.

Πολλές φορές η οργάνωση μίας συνάντησης στην οποία θα παρευρίσκονται ο θύτης, το θύμα και οι γονείς τους είναι ένα χρήσιμο εργαλείο στα χέρια του εκπαιδευτικού, αφού συζητιέται διεξοδικά η κατάσταση, γίνεται η εκτίμηση της σοβαρότητάς της, αναζητούνται και αναδεικνύονται τα κοινά σημεία μεταξύ των μερών και τέλος διατυπώνεται ένα σχέδιο δράσης για την επίλυση του προβλήματος, χωρίς τη δημόσια ταπείνωση και στιγματισμό θύτη και θύματος, αφού οι συζητήσεις γίνονται μόνο μεταξύ των εμπλεκόμενων. Με αυτόν τον τρόπο εξασφαλίζεται η πλήρης γνώση και η συνεργασία των γονέων, οι οποίοι μπορούν να ασκήσουν επιρροή στη συμπεριφορά των παιδιών τους. Ωστόσο, υπάρχουν και περιπτώσεις όπου κατά τη διάρκεια της συνάντησης μεταξύ των οικογενειών θύτη και θύματος υπάρχει ένταση και εχθρικό κλίμα, οπότε προτείνεται η συνάντηση του εκπαιδευτικού με την κάθε οικογένεια ξεχωριστά, τουλάχιστον σε πρώτο στάδιο.

Οι γονείς του θύτη του εκφοβισμού πρέπει να του ξεκαθαρίσουν ότι γι’ αυτούς ο εκφοβισμός είναι μία εκδήλωση συμπεριφοράς με την οποία δε συμφωνούν και δε θα ανεχτούν παρόμοια συμπεριφορά στο μέλλον. Επίσης, είναι σημαντικό οι γονείς να επαινούν το παιδί όταν ακολουθεί τους κανόνες που έχουν συμφωνήσει, αφού με αυτόν τον τρόπο νιώθει ότι το εκτιμούν και το αγαπούν. Στην αντίθετη περίπτωση, πρέπει να έχουν συμφωνηθεί κάποιες κυρώσεις ή συνέπειες, που θα προκαλούν ένα βαθμό δυσφορίας στο παιδί, αλλά με κανέναν τρόπο δεν πρέπει να συμπεριλαμβάνουν τη σωματική τιμωρία. Γενικά, οι γονείς πρέπει να ασχολούνται με τα παιδιά τους, να περνούν χρόνο μαζί τους και να γνωρίζουν τους φίλους τους, ώστε να κατανοούν καλύτερα την προσωπικότητα και τις αντιδράσεις του παιδιού, δομώντας μία σχέση εμπιστοσύνης μαζί τους.

Από την άλλη, οι γονείς του θύματος του εκφοβισμού πρέπει να προσπαθήσουν να το βοηθήσουν να προσαρμοστεί στη σχολική τάξη, μειώνοντας την ανησυχία και την ανασφάλειά του και αυξάνοντας τα επίπεδα αυτοεκτίμησής του. Όπως έχει αναφερθεί, σε γενικές γραμμές το θύμα του εκφοβισμού έχει περιορισμένη σωματική δύναμη, η οποία μπορεί να αυξηθεί μέσα από τη σωματική άσκηση και τη συμμετοχή σε αθλητικές δραστηριότητες. Παράλληλα, η ενθάρρυνση της δημιουργίας φιλικών σχέσεων με κάποιον από τους συμμαθητές, με τους οποίους μοιράζονται κοινά ενδιαφέροντα μπορεί να επιλύσει το πρόβλημα της απομόνωσης και του κοινωνικού αποκλεισμού. Η υποστήριξη των γονέων πρέπει να είναι συνεχής αλλά συνάμα και διακριτική για να μην περάσουμε στο άλλο άκρο της υπερπροστασίας, που μόνο δυσμενείς επιδράσεις έχει για το παιδί.

Σε μια εποχή γενικευμένης κρίσης, όπως αυτή που διανύουμε, δεν υπάρχουν ιδανικές φόρμουλες αλλά παρεμβάσεις με γνώμονα τις ανάγκες των ίδιων των μαθητών στο σχολείο αλλά και τη σχέση του σχολείου με την ευρύτερη κοινωνία. Μέσα σ’ ένα τέτοιο κλίμα ο εκπαιδευτικός πόσο μάλλον ο σύμβουλος, οφείλει να δραστηριοποιείται και να μη μένει κοινωνικά απαθής. Ο περιορισμός των περιστατικών εκφοβισμού προϋποθέτει την επίγνωση της έκτασης του προβλήματος και την εμπλοκή όλης της σχολικής κοινότητας (εκπαιδευτικών, σχολικών συμβούλων, ειδικών επιστημόνων, μαθητών αλλά και γονέων) και έχει ως στόχο την εξάλειψη των ήδη υπαρχόντων προβλημάτων εκφοβισμού – θυματοποίησης και την πρόληψη πιθανών νέων, μέσα από την δημιουργία συνθηκών, οι οποίες θα συμβάλλουν στην ανάπτυξη καλύτερων σχέσεων μεταξύ των συνομηλίκων εντός και εκτός σχολείου.

Απόσπασμα από την Πτυχιακή Εργασία των Γιαζιτζή Δήμητρα

και Σιμιτζή Παναγιώτη με τίτλο: «Σχολικός εκφοβισμός:

Παράγοντες εκδήλωσης, συμβουλευτική και ο θεσμικός ρόλος του Συνηγόρου του Πολίτη, με την ιδιότητα του Συνηγόρου του Παιδιού στην αναγνώριση, πρόληψη και αντιμετώπισή του - μια μελέτη περίπτωσης» για το Πρόγραμμα Ειδίκευσης στη Συμβουλευτική και τον Προσανατολισμό (ΠΕΣΥΠ) της ΑΣΠΑΙΤΕ, Αθήνα 2012.

Τετάρτη, 27 Νοεμβρίου 2013

Γράμμα από ένα πρώην παιδί !!!

Όταν νόμιζες ότι δεν σε κοιτούσα ...

ένα μήνυμα που κάθε ενήλικας πρέπει να γνωρίζει, γιατί τα παιδιά παραδειγματίζονται από αυτά που Βλέπουν, όχι μόνο από αυτά που τους Λέγονται !!! 
Απευθύνεται σε άτομα που σχετίζονται και επηρεάζουν τη ζωή των παιδιών : γονείς, δάσκαλοι, παιδαγωγοί, συγγενείς, φίλοι κλπ.

Πώς εσύ επιλέγεις να επηρεάσεις τη ζωή ενός παιδιού σήμερα ?

Είναι σημαντικό τα παιδιά να παραδειγματίζονται από τις πράξεις των μεγάλων και όχι από τα λόγια, που ίσως κάποιες φορές να διαπιστώνουν ότι δεν τα εφαρμόζουν κιόλας. 

Δώστε το καλό παράδειγμα στα μικρά παιδιά και αφήστε τα να αποφασίσουν τι θα κάνουν ... σίγουρα θα επιλέξουν το σωστό !!! 

Τα ασήμαντα για εμάς πράγματα μπορεί να είναι "μαθήματα ζωής" στα μάτια των παιδιών ... φροντίστε να κάνετε ότι πρέπει ακόμα κι αν νομίζετε ότι δεν σας βλέπουν !!! 
Κάντε λοιπόν το καλύτερο που μπορείτε και τα παιδιά θα το εκτιμήσουν και θα το μιμηθούν !!! 

Πηγή Εικόνων : www.greekteachers.gr

Σάββατο, 23 Νοεμβρίου 2013

Συμμετρία, Γεωμετρία … Χορός ;

Ο χορός εμφανίζεται σε πολλές διαφορετικές μορφές. Οι επαγγελματίες χορευτές μπορούν να εργάζονται μόνοι τους ή σε μια ομάδα. Οι τραγουδιστές και οι μουσικοί χρησιμοποιούν συχνά ρουτίνες χορού, ως μέρος των παραστάσεων τους και οι άνθρωποι χορεύουν για να ασκηθούν ή για να διασκεδάσουν. Ίσως να έχετε παρακολουθήσει κάποια στιγμή μαθήματα χορού στο σχολείο ή στον ελεύθερο χρόνο σας.

Αυτό που δεν μπορούν να συνειδητοποιήσουν όλοι αυτοί που χορεύουν είναι ότι όλα τα είδη χορού, από το break-dancing μέχρι το μπαλέτο, χρησιμοποιούν τις ιδέες που βρέθηκαν στα μαθηματικά. Οι χορευτές πρέπει να κατανοήσουν τη συμμετρία και τη γεωμετρία, καθώς και να είναι σε θέση να υπολογίζουν εγκαίρως και τη μουσική. Οι χορογράφοι επίσης μπορούν να χρησιμοποιούν αυτές τις ιδέες για το σχεδιασμό των νέων χορογραφιών.

Σε μια περιστροφή
Σκεφτείτε μια χορεύτρια που περιστρέφεται γύρω. Για να μην χάσει τον έλεγχο και να μην ζαλιστεί, χρησιμοποιεί μια τεχνική που ονομάζεται «spotting». Καθώς οι χορευτές γυρίζουν το σώμα τους, κρατούν το κεφάλι τους σταθερό για όσο το δυνατόν περισσότερο και στη συνέχεια περιστρέφουν γρήγορα το λαιμό τους για να καλύψουν τη διαφορά με το σώμα τους. Προσπαθούν να κρατήσουν το κεφάλι τους κοιτάζοντας προς την ίδια κατεύθυνση μετά από κάθε περιστροφή, γιατί αυτό τους βοηθά να ισορροπήσουν και να αποφύγουν πιθανή ζάλη.

Γιατί δεν μπορεί ένας χορευτής μόνο να περιστρέφετε συνεχώς; Είναι εύκολο να κρατήσει μια περιστρεφόμενη μπάλα, επειδή η σφαίρα έχει έναν άπειρο ή απεριόριστο αριθμό περιστροφικών συμμετριών. Το ανθρώπινο σώμα δεν έχει περιστροφική συμμετρία, που σημαίνει ότι ο καθένας προσπαθεί να γυρνάει αμέσως, πριν χάσει την ισορροπία του και πέσει κάτω !!! 

Η δύναμη της συμμετρίας
Μπορεί το σώμα μας να μην έχει περιστροφική συμμετρία, αλλά έχουμε ένα άλλο είδος συμμετρίας που ονομάζεται συμμετρία κατόπτρου. Μπορεί κάπου να έχετε ακούσει αυτό που ονομάζεται γραμμή ή αντανάκλαση συμμετρίας . Φανταστείτε μια γραμμή που περνάει από την κορυφή του κεφαλιού σας στο έδαφος ανάμεσα στα πόδια σας . Η αριστερή πλευρά του σώματός σας μοιάζει με ένα είδωλο της δεξιάς πλευράς. Μπορεί να έχετε μερικές φακίδες στο λάθος μέρος, αλλά το αριστερό χέρι σας ταιριάζει με το δεξί χέρι σας, το αριστερό πόδι σας ταιριάζει το δεξί πόδι σας και ούτω καθεξής. Αυτή η νοητή γραμμή ονομάζεται γραμμή συμμετρίας.

Η συμμετρία είναι σημαντική, όμως έτσι είναι και η γεωμετρία. Οι χορευτές σχηματίζουν σχήματα με το σώμα τους και οι χορογράφοι σκέφτονται για το πώς να χρησιμοποιήσουν αυτές τις γραμμές και τις γωνίες για να κάνουν τις χορογραφίες πιο ενδιαφέρουσες.

Ο χορογράφος ονόματι Rudolf Laban, έχει δημιουργήσει ακόμη ένα σύστημα γραφής των κινήσεων που μπορεί να το χειριστεί σαν μια μαθηματική εξίσωση. 
Οι χορευτές χρησιμοποιούν τη συμμετρία και τη γεωμετρία για να βελτιώσουν τις επιδόσεις τους και να τις κάνουν οπτικά περισσότερο ελκυστικές. Μας αρέσει μερικές φορές να ψάχνουμε συμμετρικά πράγματα επειδή οι εγκέφαλοί μας θέλουν να κυνηγούν για μοτίβα. Μας αρέσει τα κανονικά γεωμετρικά σχήματα για τον ίδιο λόγο και αυτά συχνά αποτελούν τη βάση για το χορό. Έτσι, όταν ένας χορευτής σηκώνει τα χέρια τους μαζί είναι σαν να βλέπουμε τα ίχνη από ένα τετράγωνο και καθώς αυτά κινούνται κάνουν χρήση των μαθηματικών για να δημιουργήσουν έναν καλύτερο χορό.

Δείτε και εδώ την παρουσίαση : συμμετρία, γεωμετρία ... χορός;
Πηγή : maths careers